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si los testigos realizan la reanimaci&#243;n cardiopulmonar &#40;RCP&#41; b&#225;sica de forma precoz&#44; las posibilidades de supervivencia de la v&#237;ctima aumentan entre 3 y 4 veces<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; As&#237;&#44; para mejorar el pron&#243;stico de la PCE es necesario el inicio precoz de maniobras de soporte vital b&#225;sico &#40;SVB&#41;&#44; incluyendo la desfibrilaci&#243;n inmediata si estuviera disponible&#44; ya que esta forma parte del tercer eslab&#243;n de la cadena de supervivencia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; La desfibrilaci&#243;n temprana y el acceso p&#250;blico a los desfibriladores externos automatizados &#40;DEA&#41; han demostrado que aumentan las posibilidades de supervivencia hasta un 74&#37;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">6&#8211;10</span></a>&#44; y si se lleva a cabo dentro de los 3-5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min posteriores al colapso pueden alcanzarse tasas de supervivencia de hasta el 50-70&#37;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">11&#8211;13</span></a>&#44; siempre que los pasos anteriores&#44; reconocimiento de la situaci&#243;n de PCR&#44; activaci&#243;n del sistema de emergencias e inicio de las maniobras de RCP&#44; se hayan realizado correctamente&#46; Por cada minuto de retraso&#44; las posibilidades de supervivencia disminuyen entre un 7 y un 10&#37;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; la insuficiente sensibilizaci&#243;n y capacitaci&#243;n de la poblaci&#243;n a la hora de actuar ante una PCE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#44; y su falta de formaci&#243;n en relaci&#243;n con la actuaci&#243;n en caso de emergencia&#44; hace que se plantee el llevar al &#225;mbito de la educaci&#243;n reglada la formaci&#243;n en el uso del DEA con el fin de paliar esta situaci&#243;n&#46; Conocer t&#233;cnicas de SVB significa saber c&#243;mo podemos salvar vidas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; As&#237;&#44; se habla de una estrategia poblacional de acceso a desfibriladores p&#250;blicos&#44; con la implementaci&#243;n de diferentes programas&#44; algunos ya probados<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">8&#44;17&#44;18</span></a>&#46; Est&#225; demostrado que los primeros intervinientes &#40;que suele ser personal lego&#41;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">19&#44;20</span></a> pueden hacer uso de los desfibriladores de forma segura&#44; tanto si han recibido un entrenamiento m&#237;nimo como si no<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">8&#44;9</span></a>&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con la presente investigaci&#243;n se pretende analizar el uso y el tiempo que los estudiantes universitarios tardan en aplicar una descarga con el DEA&#44; ya que se considera que un buen lugar para iniciar la cadena de formaci&#243;n en t&#233;cnicas de SVB&#44; incluyendo el manejo de un DEA&#44; ser&#237;an las facultades de formaci&#243;n de profesorado&#44; ya que una vez que estos universitarios lleguen a la profesi&#243;n docente&#44; ser&#225;n las personas que estar&#225;n en mayor contacto con los ni&#241;os del futuro&#46; As&#237;&#44; se podr&#237;a contribuir a la transmisi&#243;n de estos conocimientos en los colegios a largo plazo&#44; formando al mayor n&#250;mero posible de personas&#46; Adem&#225;s&#44; siguiendo los datos de estudios anteriores&#44; tanto el personal lego como los ni&#241;os pueden utilizar sin formaci&#243;n un DEA<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">21&#44;22</span></a>&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por lo tanto&#44; el objetivo de este estudio es analizar los conocimientos y las habilidades en el uso del DEA por parte de una poblaci&#243;n de estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela &#40;Espa&#241;a&#41;&#44; sin formaci&#243;n ni experiencia previa en SVB&#44; centr&#225;ndose en la capacidad para administrar una desfibrilaci&#243;n con un DEA&#44; midiendo el tiempo invertido en aplicar la descarga en 3 momentos&#58; inicialmente&#44; sin formaci&#243;n previa&#59; despu&#233;s de una breve explicaci&#243;n visual y te&#243;rica de menos de un minuto&#59; y a los 6 meses de esa acci&#243;n formativa&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Materiales y m&#233;todos</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Dise&#241;o del estudio</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de un estudio cuasiexperimental de medidas repetidas con grupo control&#46; Para realizar esta investigaci&#243;n se han respetado los preceptos &#233;tico-legales atendiendo a lo estipulado en la Declaraci&#243;n de Helsinki de 1964 y posteriores actualizaciones&#46; Adem&#225;s&#44; se solicit&#243; permiso al Comit&#233; de Bio&#233;tica de la Universidad de Santiago de Compostela&#46; Posteriormente&#44; se inform&#243; en detalle a los participantes acerca del protocolo y objeto del estudio&#44; de la voluntariedad para participar y de la confidencialidad de las respuestas y datos&#44; siendo un requisito indispensable el consentimiento verbal por su parte para la participaci&#243;n&#46; Nuestra intervenci&#243;n con los estudiantes fue la siguiente&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Valoraci&#243;n conceptual mediante un cuestionario sobre el conocimiento acerca del DEA &#40;P-C&#41;&#44; su formaci&#243;n previa sobre c&#243;mo utilizarlo &#40;P-F&#41; y su utilizaci&#243;n real en alguna ocasi&#243;n &#40;P-U&#41;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">21&#44;22</span></a>&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una vez pasado el cuestionario&#44; se proced&#237;a a realizar una simulaci&#243;n cl&#237;nica que consist&#237;a en una PCE&#46; El participante dispon&#237;a de un DEA guardado en su caja y ubicado al lado de un maniqu&#237; Resusci Anne &#40;Laerdal&#41;&#46; A partir del momento en que el estudiante cog&#237;a el DEA&#44; se midi&#243; el tiempo que tardaba en colocarlo y dar una descarga efectiva siguiendo las instrucciones ac&#250;sticas y visuales del aparato&#46; Este procedimiento fue realizado de manera individual&#44; mientras uno de los miembros del equipo de investigaci&#243;n realizaba sobre el maniqu&#237; masaje continuo para una simulaci&#243;n m&#225;s real&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El tiempo que tardaban los estudiantes en administrar una descarga el&#233;ctrica fue medido mediante un cron&#243;metro en 3 ocasiones &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un primer momento en el que se le entregaba el desfibrilador&#44; con la &#250;nica explicaci&#243;n de que ten&#237;an que utilizarlo sobre un maniqu&#237; que simulaba una PCE&#44; mientras uno de los investigadores simulaba hacer masaje continuo sobre la v&#237;ctima inconsciente &#40;T0&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un segundo momento en el que se repet&#237;a la misma operaci&#243;n que en la primera toma de tiempos despu&#233;s de ofrecerles una breve explicaci&#243;n visual y te&#243;rica de forma individual&#44; que no duraba m&#225;s de 60<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s &#40;T1&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una tercera toma&#44; pasados 6 meses desde la primera&#44; en la que se trataba de valorar el grado de conocimientos retenidos a largo plazo por parte de los estudiantes universitarios &#40;T2&#41;&#46;</p></li></ul></p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></li></ul></p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La formaci&#243;n ofrecida entre la primera y la segunda toma de tiempos consisti&#243; en una explicaci&#243;n te&#243;rica sobre los pasos a seguir para colocar el DEA y realizar una descarga si es aconsejable&#44; siguiendo las recomendaciones de la AHA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a> y el ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#44; mostrando a su vez la simulaci&#243;n pr&#225;ctica con el aparato &#40;1&#41; encender&#59; 2&#41; colocar electrodos en el pecho desnudo de la v&#237;ctima&#59; 3&#41; enchufar el conector de los electrodos en el aparato&#44; y 4&#41; pulsar el bot&#243;n de descarga cuando se indica&#41;&#46; La informaci&#243;n fue presentada de forma oral y pr&#225;ctica por uno de los investigadores&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para todos ellos&#44; la descarga se consider&#243; correcta si se colocaban los parches sin los forros de pl&#225;stico en el pecho desnudo del maniqu&#237;&#44; tambi&#233;n de acuerdo con las recomendaciones de la AHA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a> y el ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; El tiempo se registra desde que cog&#237;an el DEA hasta que apretaban el bot&#243;n de descarga&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Muestra</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El grupo experimental estuvo compuesto por una muestra no aleatorizada de 129 sujetos&#44; 89 mujeres &#40;69&#37;&#41; y 40 hombres &#40;31&#37;&#41;&#46; Todos ellos eran estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela &#40;Espa&#241;a&#41; y dieron su consentimiento informado para la participaci&#243;n&#46; Se les pregunt&#243; por su experiencia previa en el conocimiento&#44; formaci&#243;n recibida y uso anteriores del DEA&#46; Los participantes que hab&#237;an recibido formaci&#243;n o hab&#237;an usado anteriormente el DEA fueron excluidos&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra para el grupo control se seleccion&#243; por conveniencia entre los sujetos a los que se tuvo acceso y que dieron su consentimiento informado para participar&#46; Este grupo se compuso de 20 t&#233;cnicos en emergencias sanitarias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Instrumentos</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes universitarios en cuanto al DEA&#44; la formaci&#243;n previa y su utilizaci&#243;n en alguna ocasi&#243;n&#44; se les administr&#243; un cuestionario de manera individual para obtener una informaci&#243;n de respuesta dicot&#243;mica &#40;S&#237;&#47;No&#41;&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las simulaciones se ha utilizado un maniqu&#237; Resusci Anne y un DEA AED Trainer 2&#44; ambos de Laerdal&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Variables de estudio</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables independientes analizadas fueron la edad y el sexo&#46; Las variables dependientes fueron el tiempo empleado en dar una descarga efectiva en 3 momentos diferentes&#58; sin conocimientos previos &#40;T0&#41;&#44; tras una breve explicaci&#243;n &#40;T1&#41; y pasados 6 meses &#40;T2&#41; desde el momento de la primera toma &#40;T0&#41;&#46; Tambi&#233;n se consideraron las variables &#171;efecto de mejora&#187;&#44; definida como la diferencia absoluta de tiempo entre T1 y T0&#44; y &#171;efecto del grado de olvido&#187;&#44; como la diferencia absoluta entre T1 y T2&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0135">An&#225;lisis estad&#237;stico</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los an&#225;lisis estad&#237;sticos se realizaron con SPSS para Windows&#44; versi&#243;n 20 &#40;SPSS Inc&#46;&#44; IBM&#44; EE&#46; UU&#46;&#41;&#46; Los datos se expresan con medidas de tendencia central &#40;media&#41; y de dispersi&#243;n &#40;DE&#41;&#44; y se establece un intervalo de confianza del 95&#37;&#46; El test de Kolmogorov-Smirnov fue realizado para el estudio de la normalidad&#46; Un ANOVA de medidas repetidas con correcci&#243;n de Bonferroni fue usado para el an&#225;lisis del tiempo de descarga en cada test&#46; La prueba Chi-cuadrado de Pearson se us&#243; para conocer las diferencias de grupo de edad y de hombres y mujeres&#46;</p></span></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0140">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se presenta a continuaci&#243;n el an&#225;lisis de los resultados obtenidos de la investigaci&#243;n&#44; realizada en torno al conocimiento del uso del DEA por parte de estudiantes universitarios&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De los 129 alumnos encuestados&#44; el 71&#44;3&#37; afirm&#243; no conocer qu&#233; era un DEA &#40;P-C&#41;&#44; al igual que el 100&#37; declar&#243; no haber recibido formaci&#243;n &#40;P-F&#41;&#44; y el 100&#37; no haberlo usado nunca &#40;P-U&#41;&#44; como se puede ver en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un 28&#44;7&#37; de los estudiantes universitarios hab&#237;a o&#237;do hablar del DEA&#44; pero no hab&#237;an recibido formaci&#243;n ni lo hab&#237;an utilizado nunca&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados en media de tiempo en segundos que los estudiantes tardaban en aplicar una descarga con el DEA fueron&#58; T0<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>67&#44;7 &#40;DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>15&#44;6&#41; s&#59; T1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>44&#44;2 &#40;DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>6&#44;3&#41; s&#59; T2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>45&#44;9 &#40;DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#44;8&#41; s&#46; El tiempo medio en aplicar una descarga por parte de los t&#233;cnicos en emergencias sanitarias fue de 51&#44;9 &#40;DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>9&#44;7&#41; s&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> aparecen reflejados los resultados del an&#225;lisis de medidas repetidas de tiempos medios hasta la desfibrilaci&#243;n en los diferentes momentos de los estudiantes universitarios&#46; En la prueba contraste intrasujetos se observ&#243; que existe una interacci&#243;n significativa entre el tiempo empleado en aplicar una descarga y el momento de la toma de esos tiempos &#40;T0&#44; T1 y T2&#41;&#44; y que el 66&#44;5&#37; de la varianza de nuestro estudio est&#225; explicado por la interacci&#243;n de los factores F<span class="elsevierStyleInf">&#40;1&#44;128&#41;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>253&#44;79 &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#59; Eta<span class="elsevierStyleSup">2</span> p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;665&#41;&#44; queriendo decir esto que entre las 3 medidas de los tiempos hay diferencias estad&#237;sticamente significativas&#44; es decir&#44; las diferencias no son debidas al azar&#46; Se ha observado una reducci&#243;n del tiempo medio de desfibrilaci&#243;n tras haber recibido la formaci&#243;n &#40;&#171;efecto de mejora&#187;&#41; de 23&#44;4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s &#40;34&#44;6&#37;&#41;&#46; La media de los tiempos aument&#243; 1&#44;6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s a los 6 meses del episodio formativo &#40;T2&#41; &#40;3&#44;7&#37;&#41; &#40;&#171;grado de olvido&#187;&#41;&#44; aunque sigui&#243; siendo menor que en T0&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la variable &#171;efecto de mejora&#187; no influyeron ni el factor sexo &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;540&#41; ni el factor edad &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;124&#41;&#44; siendo T0 la &#250;nica variable de la que dependi&#243; la disminuci&#243;n en los tiempos &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;004&#41;&#46; Lo mismo ocurri&#243; en la variable &#171;efecto del grado de olvido&#187;&#58; ni el factor sexo &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;637&#41; ni el factor edad &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;272&#41; influyeron&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> aparecen reflejados los resultados de la comparativa bivariada de tiempos medios hasta la desfibrilaci&#243;n en los diferentes momentos de la experiencia con los estudiantes universitarios&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras una breve formaci&#243;n b&#225;sica&#44; el tiempo en aplicar una descarga se redujo en un 34&#44;6&#37;&#46; Transcurridos 6 meses desde la formaci&#243;n&#44; el tiempo aument&#243; una media de 1&#44;6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; los resultados del an&#225;lisis multivariado de tiempos medios hasta la desfibrilaci&#243;n en los diferentes momentos de los estudiantes universitarios compar&#225;ndolos con la toma de tiempos del grupo control &#40;t&#233;cnicos en emergencias sanitarias&#41; muestran en la prueba intersujetos que F &#40;tiempo 1&#41;<span class="elsevierStyleInf">&#40;1&#44;148&#41;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>19&#44;08 &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#41;&#59; F &#40;tiempo 2&#41;<span class="elsevierStyleInf">&#40;1&#44;148&#41;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>21&#44;71 &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#41; y F &#40;tiempo 3&#41;<span class="elsevierStyleInf">&#40;1&#44;148&#41;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>15&#44;04 &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#41;&#44; queriendo decir esto que entre las 3 medidas de los tiempos hay diferencias estad&#237;sticamente significativas&#44; es decir&#44; las diferencias entre las medias de estas medidas no son debidas al azar&#44; entendiendo tiempo 1 como &#40;T0eu y T0tes&#41;&#59; como tiempo 2 &#40;T1eu y T0tes&#41;&#44; y como tiempo 3 &#40;T2eu y T0tes&#41;&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">Discusi&#243;n</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el presente estudio se ha comprobado la capacidad para usar un DEA por parte de personal lego &#40;estudiantes universitarios&#41;&#44; tanto sin formaci&#243;n como en relaci&#243;n con una formaci&#243;n breve&#44; compar&#225;ndolo con un grupo de personal entrenado&#46; Esto reafirma que la desfibrilaci&#243;n por primeros intervinientes con DEA de acceso p&#250;blico ser&#237;a una estrategia factible&#44; adem&#225;s de eficaz&#44; confirmando lo que ya se ha demostrado en otros estudios&#44; como el llevado a cabo en Jap&#243;n&#44; donde se obtuvieron excelentes resultados en intervenciones reales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; hasta los ni&#241;os de 9 a&#241;os son capaces de comprender la importancia de la RCP por testigos&#44; aprendiendo a realizar SVB y conservando este conocimiento<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0300"><span class="elsevierStyleSup">26&#44;27</span></a>&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En los resultados obtenidos se puede observar que la habilidad del uso del DEA tras una breve explicaci&#243;n sobre su uso y manejo que no supera los 60<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s es sensiblemente mejor que el uso de este dispositivo sin ning&#250;n tipo de formaci&#243;n&#46; En concreto&#44; se reduce el tiempo en un 34&#44;6&#37;&#46; Adem&#225;s&#44; este resultado tambi&#233;n es mejor con respecto al obtenido por el personal instruido &#40;t&#233;cnicos de emergencias sanitarias&#41;&#44; con una diferencia de 7&#44;7<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#46; Esto podr&#237;a ser debido a que en la mayor&#237;a de los cursos de formaci&#243;n en SVB&#44; al trabajar en equipos de 2&#44; los t&#233;cnicos son entrenados m&#225;s profundamente en la calidad del masaje cardiaco y en protocolos que indican que el primer t&#233;cnico inicie el masaje cardiaco continuo&#44; mientras el segundo se ocupa de la activaci&#243;n telef&#243;nica a la central de emergencias y de la colocaci&#243;n del DEA&#44; no primando la rapidez inmediata&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; el tiempo de respuesta apenas aumenta en la muestra de personas legas pasados 6 meses &#40;&#8722;3&#44;7&#37;&#41;&#44; y sigue siendo significativamente mejor que el tiempo empleado sin ning&#250;n tipo de conocimientos previos&#44; produci&#233;ndose una reducci&#243;n del mismo respecto al momento inicial sin formaci&#243;n&#44; de en torno a unos 23&#44;4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#46; As&#237;&#44; se puede concluir que la retenci&#243;n de esta habilidad es buena&#44; y a diferencia de la formaci&#243;n en compresiones tor&#225;cicas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0310"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#44; no ser&#237;a imprescindible formaci&#243;n de refuerzo antes de los 6 meses&#44; ya que el tiempo en aplicar la descarga apenas aumenta<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta diferencia de retenci&#243;n en la habilidad de 22<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s no podemos atribuirla a una significaci&#243;n biol&#243;gica de los participantes&#44; ya que son de edades similares y adem&#225;s existen evidencias en escolares de menor edad de que la retenci&#243;n a largo plazo es similar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46; En funci&#243;n de los resultados obtenidos&#44; se percibe que la habilidad para el uso de un DEA es de f&#225;cil aprendizaje y retenci&#243;n&#44; e independiente de la edad biol&#243;gica de la persona&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si el personal lego pudiera disponer de un desfibrilador varios minutos antes de la llegada de la ayuda profesional&#44; contribuir&#237;a al aumento de las tasas de supervivencia en torno al 49-75&#37;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#46; Este dato es de gran importancia&#44; ya que un programa de desfibrilaci&#243;n temprana tiene una mayor probabilidad de &#233;xito si el tiempo transcurrido entre la PCR y la desfibrilaci&#243;n es menor de 12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0315"><span class="elsevierStyleSup">29</span></a>&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A la vista de los resultados&#44; se ha podido comprobar&#44; como aparece reflejado en la Gu&#237;a para la Resucitaci&#243;n del Consejo Europeo de Resucitaci&#243;n&#44; que los DEA son seguros y efectivos tanto si son usados por personas legas como por personal m&#233;dico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; El Consejo Espa&#241;ol de Resucitaci&#243;n Cardiopulmonar considera adecuada la liberalizaci&#243;n del uso no negligente del DEA por personal no sanitario no formado &#40;ciudadanos en general&#41; con intenci&#243;n de socorrer<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0320"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a>&#46;</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos en esta investigaci&#243;n apoyan las recomendaciones del Consejo Espa&#241;ol de Resucitaci&#243;n Cardiopulmonar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0320"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a>&#44; el ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a> y la AHA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>&#44; ya que los estudiantes universitarios&#44; como muestra de ciudadanos de a pie sin formaci&#243;n en el manejo de desfibriladores&#44; en caso de ser necesario&#44; podr&#237;an aplicar una descarga con el DEA&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todo esto reforzar&#237;a la implementaci&#243;n de la estrategia propuesta en el a&#241;o 1992 por la AHA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0325"><span class="elsevierStyleSup">31</span></a>&#58; la colocaci&#243;n del DEA en manos de una gran cantidad de personas capacitadas para su uso&#44; que puede ser la intervenci&#243;n clave para aumentar las posibilidades de supervivencia de pacientes con PCE&#46; La efectividad generalizada y la seguridad demostrada por los DEA los hacen aceptables para que personas no profesionales manejen el dispositivo de forma efectiva<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; siempre recibiendo las recomendaciones e instrucciones necesarias desde los centros de coordinaci&#243;n de urgencias y emergencias mediante el soporte telef&#243;nico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0330"><span class="elsevierStyleSup">32</span></a>&#46;</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de la formaci&#243;n en SVB&#44; el reconocimiento de la situaci&#243;n de PCE&#44; la activaci&#243;n del sistema de emergencias y el inicio de las maniobras de RCP b&#225;sica son primordiales&#44; sigui&#233;ndoles el uso del DEA si se dispone de uno &#40;el tercer eslab&#243;n de la cadena de supervivencia&#41;&#46; Sin embargo&#44; cabe destacar que el simple uso del DEA no bastar&#237;a&#44; sino que tan importante como este es la correcta realizaci&#243;n de los pasos previos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; Debido a esto&#44; la formaci&#243;n de los ciudadanos en SVB es primordial&#44; aun cuando los programas destinados a este fin sean muy cortos&#44; como queda demostrado en este estudio&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para llegar a la m&#225;xima poblaci&#243;n posible se deber&#237;an introducir estos contenidos en la formaci&#243;n de los futuros maestros&#46; Esto se hace as&#237;&#44; considerando a los maestros como dianas de la formaci&#243;n&#44; para que ellos se conviertan en futuros instructores en sus clases<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0335"><span class="elsevierStyleSup">33&#44;34</span></a>&#44; encarg&#225;ndose de transmitir estos conocimientos a los ni&#241;os del ma&#241;ana&#44; con el objetivo de alcanzar la meta del ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#58; procurar que la desfibrilaci&#243;n por medio del DEA se produzca entre los 3-5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min del colapso mediante la implementaci&#243;n de programas de acceso p&#250;blico a estos dispositivos&#46;</p><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0150">Limitaciones</span><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente estudio no se ha realizado en situaci&#243;n real por cuestiones &#233;ticas&#44; por lo que se ha simulado una situaci&#243;n de PCE con un maniqu&#237; y un DEA de entrenamiento&#59; por otro lado&#44; no sabemos si el dise&#241;o del estudio &#40;un investigador haciendo masaje cardiaco continuo&#41; ha podido influir en el tiempo de aplicaci&#243;n de los electrodos&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No ha sido objetivo del estudio valorar la seguridad del uso del DEA &#40;errores en la desfibrilaci&#243;n&#41;&#44; ni se han documentado los errores en la colocaci&#243;n de los parches en la toma de tiempos inicial&#46; Tampoco se ha medido el tiempo de retirada de la ropa de la v&#237;ctima&#44; ni se ha evaluado la calidad de la RCP b&#225;sica realizada por los investigadores&#46;</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra se form&#243; con estudiantes universitarios de los que desconocemos si podr&#237;an tener una asimilaci&#243;n de conocimientos m&#225;s r&#225;pida por sus especiales caracter&#237;sticas acad&#233;micas&#46;</p></span></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0155">Conclusiones</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A&#250;n no existe consenso con respecto a los plazos para un programa de formaci&#243;n respecto a los DEA&#44; pero este estudio podr&#237;a ser un punto de partida para implementar un acceso p&#250;blico a la desfibrilaci&#243;n temprana&#44; ya que el DEA es un aparato de manejo sencillo&#46; Los estudiantes universitarios&#44; personal lego sin formaci&#243;n&#44; fueron capaces de llevar a cabo una desfibrilaci&#243;n sin formaci&#243;n previa&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El adiestramiento es sencillo y se deber&#237;a llevar a cabo a trav&#233;s de la formaci&#243;n universitaria de los ahora alumnos de las facultades de formaci&#243;n del profesorado&#44; que podr&#225;n ser docentes de unidades de alumnado infantil&#44; y este&#44; a su vez&#44; ser&#225; el receptor potencial de los contenidos&#44; pudiendo mejorar las posibilidades de supervivencia de la persona que ha sufrido una PCE&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0160">Financiaci&#243;n</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la realizaci&#243;n de esta investigaci&#243;n&#44; as&#237; como para la preparaci&#243;n de este art&#237;culo&#44; no se ha recibido ning&#250;n tipo de financiaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0165">Autor&#237;a</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los autores han participado en todas las partes del trabajo de investigaci&#243;n y en la preparaci&#243;n del art&#237;culo &#40;en la concepci&#243;n y el dise&#241;o del estudio&#44; en la adquisici&#243;n de datos&#44; en el an&#225;lisis y la interpretaci&#243;n de los datos&#44; as&#237; como en el borrador del art&#237;culo&#44; la revisi&#243;n cr&#237;tica del contenido intelectual y en la aprobaci&#243;n definitiva de este documento&#41;&#46;</p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0170">Conflicto de intereses</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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women and 31&#37; men&#41;&#44; between 19-47 years of age &#40;mean 23&#46;2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#177;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>4&#46;7 years&#41;&#46; As inclusion criterion&#44; the subjects were required to have no previous knowledge of AED&#46;</p></span> <span id="abst0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Interventions</span><p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Times to apply defibrillation with an AED to a mannequin were recorded untrained &#40;T0&#41;&#44; after a theoretical and practice explanation lasting less than one minute &#40;T1&#41;&#44; and 6 months after the training process &#40;T2&#41;&#46;</p></span> <span id="abst0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Main variables of interest</span><p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The primary endpoint was the time taken to deliver a defibrillation discharge&#46; The &#8220;improvement effect&#8221; variable was defined by the absolute time difference between T1 and T0&#44; while the &#8220;degree of forgetfulness effect&#8221; variable was defined as the absolute difference between T1 and T2&#46;</p></span> <span id="abst0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Results</span><p id="spar0075" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The mean times were T0<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>67&#46;7<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#59; T1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>44&#46;2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#59; T2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>45&#46;9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#46; The time to apply defibrillation was reduced after explanation training &#40;T1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>T0&#41; &#40;&#8722;23&#46;4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#59; <span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46; T2 proved shorter than T0 &#40;&#8722;21&#46;8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#59; <span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41; but longer than T1 &#40;1&#46;6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s&#59; <span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;002&#41;&#46; The improvement effect was significant &#40;<span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#44; in the same way as the degree of forgetfulness &#40;<span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;002&#41;&#46;</p></span> <span id="abst0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Conclusions</span><p id="spar0080" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Easy handling of AED was demonstrated&#44; 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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pregunta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">S&#237;&#44; n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">No&#44; n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total&#44; n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">P-C&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">37 &#40;28&#44;7&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">92 &#40;71&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">P-F&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">-&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">P-U&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">-&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Hombres</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Mujeres</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Tiempo &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">T0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">68&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">17&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">67&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">89&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">67&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">15&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">T1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">89&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">T2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">45&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">46&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">89&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">45&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">129&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="table-head ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top" scope="col">Variable&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Hombres</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Mujeres</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Tiempo &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Diferencia de medias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;mite superior e inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Diferencia de medias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;mite superior e inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Diferencia de medias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;mite superior e inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">T0-T1</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">24&#44;7</span></td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">31&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">22&#44;8</span></td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">26&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">23&#44;4</span></td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">26&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">17&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">&#8722;1&#44;8</span></td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">0&#44;001</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722;0&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">16&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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