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se han propuesto algunos programas educativos sobre SVB para legos&#44; todos ellos con diferentes caracter&#237;sticas en cuanto a duraci&#243;n&#44; frecuencia&#44; contextualizaci&#243;n y uso de tecnolog&#237;as de la comunicaci&#243;n&#46; Los programas tradicionales de SVB son presenciales&#44; y se caracterizan por una larga duraci&#243;n y espaciamiento temporal&#44; aunque han evolucionado hacia propuestas m&#225;s cortas y continuas cuya eficacia ha sido comprobada<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">4&#8211;6</span></a>&#46; Incluso programas muy breves&#44; de menos de 10 minutos&#44; han demostrado su utilidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los avances en las nuevas tecnolog&#237;as de la comunicaci&#243;n permiten que la ense&#241;anza del SVB tambi&#233;n se pueda realizar a distancia&#46; Los programas de educaci&#243;n telem&#225;tica a trav&#233;s de <span class="elsevierStyleItalic">smartphones</span> podr&#237;an alcanzar resultados equiparables a la formaci&#243;n presencial&#44; con el valor a&#241;adido de contar con mejores recursos materiales y humanos y accesibilidad a casi cualquier ciudadano<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Dentro de las tecnolog&#237;as de la comunicaci&#243;n&#44; las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> se han propuesto como un nuevo m&#233;todo de teleformaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">9&#8211;13</span></a>&#46; Un estudio piloto reciente emple&#243; esta tecnolog&#237;a e inform&#243; que experimentar la teleasistencia con realidad aumentada basada en <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> fue &#250;til como entrenamiento para aprender el protocolo del SVB y el uso del DEA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46; Sin embargo&#44; no obtuvieron resultados &#243;ptimos en la calidad de la reanimaci&#243;n posiblemente por el corto tiempo de entrenamiento&#46; Los autores destacaron el potencial de este <span class="elsevierStyleItalic">wearable</span> y consideraron necesarios estudios que comparen su eficacia con programas educativos m&#225;s tradicionales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por tanto&#44; el objetivo de este estudio fue analizar la efectividad de una metodolog&#237;a de ense&#241;anza-aprendizaje de teleformaci&#243;n en SVB basada en la comunicaci&#243;n a trav&#233;s de <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> y compararla con un programa de entrenamiento tradicional presencial&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Pacientes y m&#233;todos</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se ha realizado un estudio piloto experimental comparativo de no inferioridad&#46; Un total de 60 estudiantes universitarios de las Facultades de Ciencias de la Salud y Enfermer&#237;a de la Universidad de Vigo &#40;Pontevedra&#44; Espa&#241;a&#41; participaron en este&#46; Para ser incluidos&#44; los aspirantes no deb&#237;an tener conocimientos previos en SVB durante los dos a&#241;os previos&#44; ni ning&#250;n impedimento f&#237;sico para efectuar compresiones tor&#225;cicas &#40;C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#41;&#46; La muestra de conveniencia fue distribuida aleatoriamente en el grupo de intervenci&#243;n de telformaci&#243;n con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> &#40;SG&#41; y el grupo control de formaci&#243;n presencial tradicional &#40;C&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El protocolo del estudio fue aprobado por el Ethics Committee for Clinical Research of the Catalan Sports Council &#40;referencia 026&#47;CEICGC&#47;2022&#41;&#46; Todos los participantes firmaron el consentimiento informado antes del inicio del estudio&#46; Una vez que estos aceptaron su participaci&#243;n&#44; la muestra de conveniencia fue distribuida mediante aleatorizaci&#243;n en el grupo SG y el grupo C &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los participantes recibieron una formaci&#243;n individual breve de seis a ocho minutos de duraci&#243;n&#44; impartida por un instructor acreditado por el ERC&#46; La capacitaci&#243;n se llev&#243; a cabo en un maniqu&#237; Resusci Anne QCPR &#40;Laerdal&#44; Noruega&#41; y con un DEA de entrenamiento &#40;AED Trainer 2&#44; Laerdal&#44; Noruega&#41;&#46; La formaci&#243;n de ambos grupos sigui&#243; la misma secuencia&#44; distribuida en cuatro bloques&#58; 1&#41; valoraci&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">Airway&#44; Breath&#44; Circulation</span> &#40;ABC&#41;&#58; seguridad de la escena&#44; comprobaci&#243;n de consciencia&#44; apertura de v&#237;a a&#233;rea y comprobaci&#243;n de respiraci&#243;n&#59; 2&#41; alerta a los servicios de emergencia &#40;112&#41;&#44; aproximaci&#243;n del DEA&#44; cumplimiento de instrucciones y utilizaci&#243;n&#59; 3&#41; C<span class="elsevierStyleInf">T</span> de calidad continuadas&#58; punto de compresi&#243;n adecuado&#44; ritmo con metr&#243;nomo&#44; profundidad y relaci&#243;n compresi&#243;n-descompresi&#243;n&#59; 4&#41; protocolo completo de actuaci&#243;n&#46; En los tres primeros bloques&#44; el instructor realizaba una explicaci&#243;n&#47;demostraci&#243;n de cada una de las t&#233;cnicas y el estudiante&#44; posteriormente&#44; las reproduc&#237;a con las correcciones indicadas&#46; En el cuarto bloque&#44; el alumno efectuaba el protocolo completo de actuaci&#243;n seg&#250;n lo aprendido y el instructor hac&#237;a correcciones seg&#250;n procediese&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto a la metodolog&#237;a de ense&#241;anza&#44; cada grupo fue instruido distintamente&#46; El grupo SG recibi&#243; una teleformaci&#243;n breve mediante una videollamada a trav&#233;s de <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> &#40;Vuzix Blade AR&#44; Vuzix&#44; EE&#46; UU&#46;&#41; conectadas al instructor mediante wifi 4 G con la App Vuzix Remote Assist &#40;Vuzix&#44; EE&#46; UU&#46;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">11&#8211;13</span></a>&#44; el cual estaba ubicado en un puesto de control alejado de la zona de formaci&#243;n&#47;evaluaci&#243;n&#46; El instructor del grupo SG explicaba las t&#233;cnicas verbalmente&#44; utilizando como apoyo el env&#237;o de im&#225;genes animadas que el participante ve&#237;a en las propias <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#58; apertura de v&#237;a a&#233;rea&#44; valoraci&#243;n de la respiraci&#243;n&#44; punto de compresi&#243;n y posici&#243;n para realizar C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;en visi&#243;n frontal y lateral&#41;&#46; Las correcciones las hac&#237;a desde el puesto de control en funci&#243;n de lo que escuchaba y observaba a trav&#233;s de las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> en visi&#243;n subjetiva del participante&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; el grupo C recibi&#243; una formaci&#243;n breve presencial tradicional&#44; en la que el instructor se ubicaba en el mismo espacio f&#237;sico que el participante&#44; y explicaba y mostraba presencialmente las t&#233;cnicas&#44; corrigiendo al estudiante cuando proced&#237;a&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Inmediatamente tras la capacitaci&#243;n&#44; se evalu&#243; la actuaci&#243;n individual de cada participante ante una parada cardiaca simulada&#46; Para contextualizar la situaci&#243;n&#44; a cada uno se le explicaba que deb&#237;a imaginar que una persona se desvanec&#237;a en presencia suya&#44; y que deb&#237;a actuar como si se tratase de una situaci&#243;n real con base en lo reci&#233;n aprendido &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0040">ver video suplementario</a>&#41;&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables del estudio fueron evaluadas en tres bloques principales&#58; a&#41; protocolo de actuaci&#243;n del SVB y uso del DEA valorado dicot&#243;micamente con una lista de comprobaci&#243;n &#40;S&#205;&#58; lo realiza correctamente y NO&#58; no lo realiza o lo hace incorrectamente&#41;&#59; b&#41; calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#59; evaluadas despu&#233;s de aplicar la descarga del DEA y durante dos minutos consecutivos con el maniqu&#237; conectado a la App QCPR training &#40;Laerdal&#44; Noruega&#41; y c&#41; tiempos de actuaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los an&#225;lisis estad&#237;sticos se llevaron a cabo con el software SPSS versi&#243;n 20&#46;0 &#40;IBM Corp&#44; Armonk&#44; NY&#44; Estados Unidos&#41;&#46; Los datos se presentan como medidas de tendencia central &#40;mediana &#91;Me&#93;&#41; y de dispersi&#243;n &#40;rango intercuart&#237;lico &#91;IQR&#93;&#41; en el caso de variables continuas&#44; y como frecuencias absolutas y relativas para variables categ&#243;ricas&#46; La homogeneidad de los datos fue evaluada mediante procedimientos gr&#225;ficos y con el test de Shapiro-Wilk&#46; Se llev&#243; a cabo una comparaci&#243;n de medias mediante el test <span class="elsevierStyleItalic">t</span> de Student para variables que segu&#237;an una distribuci&#243;n normal&#44; y a trav&#233;s del test <span class="elsevierStyleItalic">U</span> de Mann-Whitney para aquellas que no cumpl&#237;an con los criterios de normalidad&#46; En las comparaciones con diferencias estad&#237;sticamente significativas&#44; se calcul&#243; el tama&#241;o del efecto &#40;TE&#41; a trav&#233;s del test de Rosenthal&#44; y fue categorizado como&#58; insignificante &#40;&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;2&#41;&#44; peque&#241;o &#40;0&#44;2-0&#44;5&#41;&#44; moderado &#40;0&#44;5-0&#44;8&#41;&#44; importante &#40;0&#44;8-1&#44;3&#41; y muy importante &#40;&#62;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;3&#41;&#46; En el caso de las variables categ&#243;ricas&#44; la comparaci&#243;n se realiz&#243; con el test <span class="elsevierStyleItalic">X</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span>&#44; calcul&#225;ndose el TE a trav&#233;s del test <span class="elsevierStyleItalic">V</span> de Cramer y categoriz&#225;ndose como&#58; insignificante &#40;&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;1&#41;&#44; peque&#241;o &#40;0&#44;1-0&#44;3&#41;&#44; mediano &#40;0&#44;3-0&#44;5&#41; y grande &#40;&#62;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;5&#41;&#46; En todas las comparaciones&#44; el nivel de significaci&#243;n se situ&#243; en p &#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;05&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Resultados</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio incluy&#243; a 60 participantes &#40;75&#37; mujeres&#44; 86&#37; mujeres en SG&#44; 65&#37; en C&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;053&#41;&#44; con una mediana de edad de 20 &#40;18-22&#41; a&#241;os&#44; una altura de 1&#44;65 &#40;1&#44;6-1&#44;7&#41; m y un peso de 63 &#40;56-69&#41; kg&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras la formaci&#243;n&#44; la mayor&#237;a de los participantes de ambos grupos realizaron correctamente los distintos pasos del protocolo del SVB&#44; tal y como establecen las recomendaciones de ERC &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; No se encontraron diferencias significativas entre los grupos SG y C en dichas variables&#44; a excepci&#243;n de la valoraci&#243;n de la respiraci&#243;n &#40;SG&#58; 100&#37;&#44; C&#58; 81&#37;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;013&#41; y el aviso de no tocar a la v&#237;ctima antes de la descarga del DEA &#40;SG&#58; 79&#37;&#44; C&#58; 52&#37;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;025&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#44; no hubo diferencias estad&#237;sticamente significativas entre grupos&#44; a excepci&#243;n del porcentaje de compresiones con correcta reexpansi&#243;n &#40;SG&#58; 85&#37;&#44; C&#58; 32&#37;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;008&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; En ambos grupos la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> no alcanz&#243; 70&#37;&#44; la profundidad media fue ligeramente inferior a 50 mm&#44; y el ritmo igual o ligeramente superior a 120 compresiones&#47;minuto&#44; sin diferencias significativas entre grupos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El tiempo desde el inicio de la actuaci&#243;n hasta la llegada del DEA fue breve y significativamente mayor &#40;ocho segundos m&#225;s&#41; en SG que en C &#40;SG&#58; 38 s&#44; C&#58; 30 s&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;041&#41;&#46; Sin embargo&#44; no hubo diferencias estad&#237;sticamente significativas entre grupos en el tiempo hasta la aplicaci&#243;n de la descarga ni en el inicio de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Discusi&#243;n</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hasta donde se conoce&#44; este es el primer estudio cuasiexperimental que ha analizado la eficacia de un sistema de teleformaci&#243;n en SVB-DEA mediante <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> dirigido a personas legas en primeros auxilios&#46; Nuestros hallazgos muestran que este tipo de entrenamiento es tan eficaz como el presencial tradicional en la mayor&#237;a de las variables relacionadas con el protocolo del SVB&#44; la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#44; y los tiempos de actuaci&#243;n&#46; Adem&#225;s&#44; la capacitaci&#243;n con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> es mejor en algunos aspectos relacionados con la calidad de la intervenci&#243;n&#44; especialmente en cuanto a la valoraci&#243;n enfoque ABC &#40;evaluaci&#243;n de la respiraci&#243;n&#41;&#44; el uso del DEA &#40;aviso de no tocar a la v&#237;ctima&#41; y la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;reexpansi&#243;n&#41;&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con los resultados espec&#237;ficos de la secuencia del SVB y de la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#44; nuestro estudio muestra que en ambos grupos existe una alta adecuaci&#243;n a las recomendaciones del ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; Ambas metodolog&#237;as de ense&#241;anza de corta duraci&#243;n fueron &#250;tiles para que los legos aprendieran el protocolo del SVB&#46; Todos los participantes realizaron muy bien ciertos par&#225;metros relacionados con la calidad de la reanimaci&#243;n &#40;por ejemplo&#44; colocando las manos correctamente durante las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#44; evitando interrupciones&#44; con un buen ritmo de C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#41;&#46; Sin embargo&#44; en nuestro estudio&#44; la calidad de C<span class="elsevierStyleInf">T</span> fue sub&#243;ptima principalmente porque las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> fueron demasiado superficiales &#40;entre 40-50 mm en lugar de los 50-60 mm deseados&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; Esto condicion&#243;&#44; en medida similar a estudios previos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">8&#44;14&#44;15</span></a>&#44; a que la calidad global de la reanimaci&#243;n &#40;C<span class="elsevierStyleInf">T&#41;</span> fuera aceptable&#44; pero por debajo del criterio arbitrario m&#237;nimo establecido<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#44; por lo que&#44; aunque ambas metodolog&#237;as aplicadas&#44; aunque fueron &#250;tiles para el aprendizaje del protocolo del SVB&#44; no resultaron &#243;ptimas para lograr unas C<span class="elsevierStyleInf">T</span> de alta calidad&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si bien nuestro objetivo no se centr&#243; en alcanzar la m&#225;xima calidad de reanimaci&#243;n&#44; sino en comparar dos opciones de ense&#241;anza con el mismo tiempo de dedicaci&#243;n y escogimos este formato porque hay m&#250;ltiples ejemplos de formaciones breves<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46; Estas &#250;ltimas tienen ventajas y desventajas que no son el objetivo del presente estudio&#46; En este tipo de entrenamientos muy cortos en los que los estudiantes tienen pocos minutos para practicar es com&#250;n que no siempre se logren los est&#225;ndares &#243;ptimos de calidad de la reanimaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46; En esta l&#237;nea&#44; ERC recomienda capacitaciones repetitivas frecuentes&#44; espaciadas y divididas en ciclos cortos con el objetivo de mantener las competencias en reanimaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">1&#44;6</span></a>&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Recientemente se ha propuesto la implementaci&#243;n de nuevas herramientas tecnol&#243;gicas como la realidad virtual o aumentada en la formaci&#243;n de los legos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#46; En este sentido&#44; este entrenamiento de realidad aumentada a trav&#233;s de <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> podr&#237;a considerarse un m&#233;todo adecuado que permite la teleformaci&#243;n en un formato &#171;muy breve&#187; porque se consiguen los mismos resultados que con la capacitaci&#243;n presencial&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aunque no existen estudios experimentales o cuasiexperimentales previos que hayan analizado la eficacia de las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> en legos en comparaci&#243;n con la formaci&#243;n presencial&#44; algunos ensayos han demostrado su aplicabilidad en la capacitaci&#243;n de profesionales sanitarios en contextos cl&#237;nicos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a> o en legos&#44; pero con la ausencia de un grupo de control<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46; En personal sanitario&#44; la aplicabilidad de las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> en el entrenamiento de reanimaci&#243;n neonatal simulada<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#44; y la calidad de la reanimaci&#243;n en paro cardiaco pedi&#225;trico intrahospitalario fue analizada<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#46; Y en legos&#44; Aranda-Garc&#237;a et al&#46;&#44; tras un entrenamiento basado en la experiencia de una parada cardiorrespiratoria videoasistida con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> &#40;el mismo sistema de comunicaci&#243;n que en este estudio&#41;&#44; destacan que los participantes pueden realizar un buen protocolo de SVB y un buen manejo del DEA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En nuestro estudio&#44; los participantes de SG actuaron significativamente mejor que los del grupo C en tres aspectos&#58; evaluaci&#243;n de la respiraci&#243;n&#44; asegurarse de que nadie toque a la v&#237;ctima antes de la descarga y reexpansi&#243;n de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#46; La valoraci&#243;n de la respiraci&#243;n es clave para determinar si la v&#237;ctima est&#225; en parada cardiorrespiratoria y requiere C<span class="elsevierStyleInf">T</span> y uso de DEA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; Asegurar la escena antes de la descarga es importante para la seguridad del interviniente y la eficacia de la descarga<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">21&#44;22</span></a>&#46; Y la mejor reexpansi&#243;n de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> conseguida por SG &#40;53&#37; m&#225;s C<span class="elsevierStyleInf">T</span> con buena reexpansi&#243;n que C&#41; es un par&#225;metro determinante a nivel cl&#237;nico&#44; ya que contabiliza las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> en las que se permiti&#243; el retroceso completo del t&#243;rax y&#44; en consecuencia&#44; el mantenimiento de un gasto cardiaco adecuado&#46; En este sentido&#44; que nuestro grupo C fuese significativamente m&#225;s alto podr&#237;a influir en los peores resultados en la reexpansi&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La actuaci&#243;n en caso de PCEH debe realizarse en el menor tiempo posible&#44; ya que la supervivencia y morbilidad en esta emergencia son tiempo-dependientes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; En este sentido&#44; la realidad aumentada podr&#237;a considerarse &#250;til por la rapidez de la reanimaci&#243;n porque el tiempo hasta la descarga del DEA y el inicio de la C<span class="elsevierStyleInf">T</span> fue inferior a dos minutos desde el inicio del escenario &#40;en ambos grupos&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; El C fue ocho segundos m&#225;s r&#225;pido hasta la llegada del DEA&#59; sin embargo&#44; esta diferencia se considera cl&#237;nicamente despreciable porque no influy&#243; en el tiempo hasta la descarga&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Debido a que ambas intervenciones fueron comparables en tiempo de formaci&#243;n&#44; contenido e individualizaci&#243;n de las correcciones &#40;ratio 1 profesor&#58;1 alumno&#41;&#44; se desconoce con exactitud los posibles mecanismos que explicar&#237;an las diferencias a favor de SG&#46; Sin embargo&#44; podr&#237;a estar asociado a la visualizaci&#243;n en tiempo real de im&#225;genes animadas en el SG&#46; Aunque el prop&#243;sito de enviar estas im&#225;genes a las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> era mostrarle al participante las habilidades de SVB &#40;p&#46; ej&#46;&#44; apertura de las v&#237;as respiratorias y evaluaci&#243;n de la respiraci&#243;n&#41;&#44; puede ser que esto hiciera que el estudiante prestara especial atenci&#243;n a estas t&#233;cnicas y&#44; por lo tanto&#44; se esforzase m&#225;s por realizarlas muy bien&#46; En cualquier caso&#44; se considera muy positivo que el entrenamiento a distancia guiado por <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> consiga resultados no inferiores e incluso mejores a lo que se considera el <span class="elsevierStyleItalic">goal</span> est&#225;ndar de las sesiones presenciales individualizadas&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En consonancia con nuestros hallazgos&#44; existen otros estudios previos que tambi&#233;n han evaluado el efecto sobre la calidad de la reanimaci&#243;n de otros m&#233;todos de aprendizaje basados en nuevas tecnolog&#237;as&#44; como la realidad virtual y la aumentada&#46; Al igual que con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span>&#44; estas alternativas frente a las propuestas tradicionales tienen el potencial de proporcionar a la poblaci&#243;n un nuevo m&#233;todo muy realista y eficaz&#44; aunque se requieren m&#225;s estudios para establecer recomendaciones robustas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0285"><span class="elsevierStyleSup">25&#8211;27</span></a>&#46; Sin embargo&#44; dada su amplia aplicabilidad y su menor necesidad de movilizaci&#243;n de recursos humanos y materiales&#44; la capacitaci&#243;n basada en <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> podr&#237;a constituirse como un m&#233;todo reglado de formaci&#243;n muy breve en SVB&#46; En t&#233;rminos de aplicabilidad pr&#225;ctica&#44; este tipo de capacitaci&#243;n podr&#237;a ser especialmente interesante para lugares remotos o rurales con buena conectividad a Internet&#44; pero con acceso limitado a la formaci&#243;n en reanimaci&#243;n debido al coste del desplazamiento del instructor&#44; o la ubicaci&#243;n misma<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#44; aunque es posible que la dotaci&#243;n de todos los recursos planteados no fuera viable en alg&#250;n escenario&#44; por lo que nuevos estudios en este l&#237;nea podr&#237;an aportar datos en los que se podr&#237;an basar algunas intervenciones pol&#237;ticas y sociosanitarias futuras en este campo&#46; Por ejemplo&#44; alrededor de 18&#37; de la poblaci&#243;n escocesa y 16&#37; de la espa&#241;ola viven en zonas remotas o rurales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0305"><span class="elsevierStyleSup">29&#44;30</span></a>&#44; donde los servicios de emergencia tardar&#225;n m&#225;s en llegar&#44; y un mayor n&#250;mero de testigos capacitados podr&#237;a mejorar las tasas de supervivencia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Este tipo de ense&#241;anza con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span>&#44; como m&#233;todo a distancia fuera del aula&#44; podr&#237;a permitir un entrenamiento individualizado y adaptado a las necesidades de cada alumno&#44; en l&#237;nea con lo propuesto por ERC<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#46; Asimismo&#44; este estudio podr&#237;a convertirse en un punto de partida para el desarrollo de programas educativos a largo plazo con actualizaci&#243;n repetida y peri&#243;dica&#46; En este sentido&#44; en futuros estudios ser&#237;a conveniente abordar la retenci&#243;n de los conocimientos y habilidades a medio y largo plazo &#40;tres&#44; seis meses o m&#225;s&#41;&#44; de tal forma que se pueda objetivar el asentamiento del aprendizaje con este tipo de formaci&#243;n&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio no est&#225; exento de limitaciones que exigen cautela a la hora de interpretar los hallazgos&#58; a&#41; el tama&#241;o muestral y la poblaci&#243;n objeto de estudio puede limitar la extrapolaci&#243;n de los resultados a la poblaci&#243;n general y el hallazgo de diferencias entre grupos&#46; Aunque los participantes se consideran legos en conocimientos y habilidades de SVB-DEA&#44; informaci&#243;n previa en materias troncales como anatom&#237;a y&#47;o fisiopatolog&#237;a podr&#237;an sesgar los hallazgos obtenidos&#44; por lo que es necesaria la cautela en la interpretaci&#243;n e inferencia de resultados&#59; b&#41; si bien la conexi&#243;n wifi utilizada permiti&#243; que el estudio se llevara a cabo en condiciones &#243;ptimas&#44; no se puede excluir que circunstancias reales con limitaciones en la conexi&#243;n pudieran dificultar su aplicabilidad&#59; c&#41; la autonom&#237;a de las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> es limitada&#44; aunque el avance continuo en investigaciones que evidencien el beneficio de estos dispositivos puede favorecer su desarrollo y compensar esta limitaci&#243;n&#59; d&#41; si bien con el grupo SG no hubo una calidad global de la RCP inferior al C&#44; instruido a trav&#233;s de metodolog&#237;as cuya validez ha sido previamente constatada&#44; en ambos grupos no se ha observado una calidad global de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> en el rango objetivo se&#241;alado por las recomendaciones vigentes&#46; No obstante&#44; el hallazgo de no inferioridad permite considerar la videocomunicaci&#243;n con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasess</span> como una herramienta de potencial utilidad para la formaci&#243;n en SVB-DEA y podr&#237;a abrir l&#237;neas futuras de investigaci&#243;n en este campo&#44; incluyendo analizar las barreras para alcanzar las tasas de calidad recomendadas&#46; Por ello&#44; son necesarios futuros estudios con este tipo de comunicaci&#243;n con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> en muestras poblacionales amplias procedentes de diversos contextos&#44; donde se eval&#250;e a medio y largo plazo la retenci&#243;n del aprendizaje y tambi&#233;n la eficacia de sesiones educativas individualizadas&#44; quiz&#225;s no tan cortas&#44; pero peri&#243;dicas en el marco de entrenamiento del &#171;<span class="elsevierStyleItalic">brief Rolling refresher</span>&#187;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0315"><span class="elsevierStyleSup">31&#44;32</span></a> con entornos de realidad aumentada&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusi&#243;n&#44; el tele-entrenamiento breve de SVB-DEA con <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> para legos podr&#237;a llegar a ser&#44; al menos&#44; tan efectivo como los m&#233;todos de ense&#241;anza tradicionales&#46; Adem&#225;s&#44; las <span class="elsevierStyleItalic">smart glasses</span> podr&#237;an ser m&#225;s ventajosas que la capacitaci&#243;n tradicional para ciertos puntos del protocolo del SVB y la calidad de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#44; probablemente debido a la capacidad de visualizaci&#243;n de im&#225;genes en tiempo real que respalda la secuencia del SVB&#46; La ense&#241;anza basada en la realidad aumentada deber&#237;a considerarse para la capacitaci&#243;n del SVB&#44; aunque se exige tanto prudencia en la extrapolaci&#243;n de hallazgos como estudios adicionales para evaluar nuevas metodolog&#237;as de ense&#241;anza te&#243;rica y pr&#225;ctica que puedan conseguir que las personas legas o profesionales de la salud alcancen y mantengan unos niveles de calidad en la realizaci&#243;n de C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#46; Es por ello que&#44; desde la cautela&#44; se necesita explorar su potencialidad en diversos entornos y poblaciones diana&#44; con diferencias metodol&#243;gicas en cuanto al tiempo de formaci&#243;n y reentrenamientos estipulados&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Contribuci&#243;n de los autores</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">S&#46; Aranda-Garc&#237;a y R&#46; Barcala-Furelos dise&#241;aron el estudio&#46; S&#46; Aranda-Garc&#237;a y R&#46; Barcala-Furelos fueron los investigadores principales&#46; A&#46; Rodr&#237;guez-N&#250;&#241;ez y F&#46; Fern&#225;ndez-M&#233;ndez establecieron la metodolog&#237;a&#46; S&#46; Aranda-Garc&#237;a&#44; R&#46; Barcala-Furelos y A&#46; Rodr&#237;guez-N&#250;&#241;ez coordinaron el estudio&#46; S&#46; Aranda-Garc&#237;a&#44; C&#46; Berlanga-Mac&#237;as&#44; R&#46; Barcala-Furelos&#44; M&#46; Otero-Agra&#44; J&#46; Domingo&#44; A&#46; Seijas-Vijande y F&#46; Fern&#225;ndez-M&#233;ndez realizaron la recogida de datos del estudio&#46; M&#46; Otero-Agra y J&#46; Domingo efectuaron el volcado de informaci&#243;n de los datos y su an&#225;lisis estad&#237;stico&#46; S&#46; Aranda-Garc&#237;a escribi&#243; el manuscrito con el apoyo de C&#46; Berlanga-Mac&#237;as y A&#46; Rodr&#237;guez-N&#250;&#241;ez&#46; Finalmente&#44; todos los autores leyeron&#44; revisaron y aprobaron el manuscrito&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Financiaci&#243;n</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo no ha recibido ning&#250;n tipo de financiaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Conflicto de intereses</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo <span class="elsevierStyleItalic">Smart glasses</span>&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41;</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41;</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;13<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#40;83&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;11<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">V&#237;a a&#233;rea</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;97&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;33<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Respiraci&#243;n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;81&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;013<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&#40;TE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Alerta a los servicios de emergencia</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;97&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;94&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;59<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Acerca el DESA</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Colocaci&#243;n de electrodos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;86&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">26&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;84&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;80<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Comprueba que nadie toca la v&#237;ctima&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;79&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;52&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;025<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">&#8225;</span></a>&#40;TE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;29&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Aplica la descarga&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;100&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo <span class="elsevierStyleItalic">Smart glasses</span>&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41;</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41;</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col">valor p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IQR&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IQR&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Calidad C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#40;11 - 76&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#40;34 - 84&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;10<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Tiempo realizando C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#40;100 - 100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#40;100 - 100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;18<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">N&#250;mero total de C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#40;223 &#8211; 263&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#40;219 &#8211; 250&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;25<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015"><span class="elsevierStyleSup">&#8224;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Profundidad media &#40;mm&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;34 &#8211; 54&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#40;39 &#8211; 58&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;06<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015"><span class="elsevierStyleSup">&#8224;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Ritmo medio &#40;C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#47;min&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">126&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;112 &#8211; 132&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">120&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;110 &#8211; 128&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;32<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015"><span class="elsevierStyleSup">&#8224;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">C<span class="elsevierStyleInf">T</span> con profundidad adecuada &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;0 &#8211; 61&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;1 &#8211; 53&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;44<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">C<span class="elsevierStyleInf">T</span> con reexpansi&#243;n adecuada &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">85&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;37 &#8211; 100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">32&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;6 &#8211; 85&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;008<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&#40;TE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;34&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Relaci&#243;n C<span class="elsevierStyleInf">T</span>&#47;descompresi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;0&#44;77 &#8211; 1&#44;18&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;92&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;0&#44;79 &#8211; 1&#44;04&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;29<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">C<span class="elsevierStyleInf">T</span> con posici&#243;n de manos correcta &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">100&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#40;100 - 100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#40;100 - 100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;07<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo <span class="elsevierStyleItalic">Smart glasses</span>&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41;</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41;</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col">valor p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IQR&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IQR&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desde el inicio hasta que acerca el DESA &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;30 - 47&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;21 - 46&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;041<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020">&#42;</a>&#40;TE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;26&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desde que acerca el DESA hasta la descarga &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">65&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;56 - 71&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">67&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;58 - 75&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;36<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desde el inicio hasta la descarga &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">102&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;86 - 119&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">96&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;80 - 116&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;38<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desde la descarga hasta el inicio de las C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;8 - 13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;8 - 11&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;69<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0025"><span class="elsevierStyleSup">&#8224;</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desde el inicio hasta la 1 &#170; C<span class="elsevierStyleInf">T</span> &#40;s&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">116&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;99 - 127&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">102&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#40;88 - 125&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;29<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020">&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Vol. 48. Núm. 2.
Páginas 77-84 (febrero 2024)
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Vol. 48. Núm. 2.
Páginas 77-84 (febrero 2024)
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Nueva herramienta de comunicación para el entrenamiento de soporte vital básico: smart glasses. Un diseño cuasiexperimental
New communication tool for basic life support training: smart glasses. A quasi-experimental study
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1344
Silvia Aranda-Garcíaa,b, Martín Otero-Agrac,d, Carlos Berlanga-Macíase,f,
Autor para correspondencia
Carlos.Berlanga@uclm.es

Autor para correspondencia.
, Antonio Rodríguez-Núñezb,g,h,i, Roberto Barcala-Furelosc, Júlia Domingoa, Adriana Seijas-Vijanded, Felipe Fernández-Méndezb,c,d,g
a Grupo de Investigación GRAFAIS, Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC), Universitat de Barcelona (UB), Barcelona, España
b Grupo de Investigación CLINURSID, Facultad de Enfermería, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, A Coruña, España
c Grupo de Investigación REMOSS, Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte, Universidad de Vigo, Pontevedra, España
d Escuela de Enfermería de Pontevedra, Universidade de Vigo, Pontevedra, España
e Centro de Estudios Socio-Sanitarios, Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, España
f Facultad de Enfermería, Universidad de Castilla-La Mancha, Albacete, España
g Grupo de Investigación en Simulación, Soporte Vital y Cuidados Intensivos (SICRUS), Instituto de Investigación Sanitaria de Santiago de Compostela (IDIS), Santiago de Compostela, A Coruña, España
h Sección de Pediatría Crítica, Cuidados Intermedios y Paliativos Pediátricos, Hospital Clínico Universitario de Santiago, Santiago de Compostela, A Coruña, España
i RICORS de Intervenciones en Atención Primaria para prevenir las enfermedades maternas e infantiles crónicas de origen perinatal y del desarrollo, RD21/0012/0025, Instituto de Salud Carlos III, Madrid, España
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Tabla 1. Secuencia de soporte vital básico por grupos
Tabla 2. Calidad de la reanimación cardiopulmonar (RCP) por grupos
Tabla 3. Tiempos de actuación por grupos
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Resumen
Objetivo

Analizar la efectividad de una metodología de enseñanza-aprendizaje de teleformación en soporte vital básico (SVB) basada en la comunicación a través de smart glasses.

Diseño

Estudio piloto cuasiexperimental de no inferioridad.

Participantes

Un total de 60 estudiantes universitarios.

Intervenciones

Aleatorización de los participantes en: grupo de teleformación a través de smart glasses (SG) y de formación tradicional (C). Ambas sesiones de entrenamiento fueron muy breves (<8 minutos) e incluyeron el mismo contenido en SVB. En SG, la capacitación fue comunicándose a través de una videollamada con smart glasses.

Variables de interés principales

Se evaluó el protocolo del SVB, el uso de desfibrilador externo automático (DEA), la calidad de la reanimación y los tiempos de actuación.

Resultados

En la mayoría de las variables del protocolo del SVB, la calidad de la reanimación y los tiempos de ejecución no hubo diferencias estadísticamente significativas entre grupos. Hubo mejor actuación de SG al valorar la respiración (SG: 100%, C: 81%; p=0,013), el avisar antes de la descarga del DEA (SG: 79%, C: 52%; p=0,025) y las compresiones con buena reexpansión (SG: 85%, C: 32%; p=0,008).

Conclusiones

El tele-entrenamiento en SVB-DEA para legos con smart glasses podría llegar a ser, al menos, tan efectivo como un método tradicional de enseñanza. Además, las smart glasses podrían ser más ventajosas para ciertos aspectos del protocolo del SVB y la calidad de las compresiones, probablemente debido a la capacidad de visualización de imágenes en tiempo real. La enseñanza basada en la realidad aumentada debe considerarse para la capacitación en SVB, aunque se requiere tanto cautela en la extrapolación de hallazgos como estudios futuros con mayor profundidad.

Palabras clave:
Smart glasses
Parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria
Testigo
Reanimación cardiopulmonar
Soporte vital básico
Abstract
Aim

To analyze the effectiveness of a teaching-learning methodology for teletraining in basic life support (BLS) based on communication through smart glasses.

Design

Pilot quasi-experimental non-inferiority study.

Participants

Sixty college students.

Interventions

Randomization of the participants in: tele-training through smart glasses (SG) and traditional training (C) groups. Both training sessions were very brief (less than 8 minutes) and included the same BLS content. In SG, the instructor trained through a video call with smart glasses.

Main variables of interest

The BLS protocol, the use of AED, the quality of resuscitation and the response times were evaluated.

Results

In most of the BLS protocol variables, the resuscitation quality and performance times, there were no statistically significant differences between groups. There were significant differences (in favor of the SG) in the assessment of breathing (SG: 100%, CG: 81%; p=0.013), the not-to-touch warning before applying the shock (SG: 79%, CG: 52%; p=0.025) and compressions with correct recoil (SG: 85%, CG: 32%; p=0.008).

Conclusions

Laypeople BLS-AED brief tele-training through smart glasses could potentially be, at least, as effective as traditional training methods. In addition, smart glasses could be more advantageous than traditional teaching for certain points of the BLS protocol and chest compressions quality, probably due to the capability of real-time visualization of images which supports the BLS sequence. Augmented reality supported teaching should be considered for BLS training, although caution is required in extrapolating findings, and further in-depth studies are needed to confirm its potential role depending on concrete target populations and environments.

Keywords:
Smart Glasses
Out-of-hospital cardiac arrest
Bystander
Cardiopulmonary resuscitation
Basic life support
Texto completo
Introducción

El Consejo Europeo de Resucitación (ERC) recomienda la enseñanza del protocolo de soporte vital básico (SVB) para que cualquier ciudadano pueda actuar adecuadamente en caso de un paro cardiaco extrahospitalario (PCEH)1. Es un protocolo que incluye el reconocimiento del PCEH, el uso de un desfibrilador externo automático (DEA) y la reanimación cardiopulmonar (RCP) de alta calidad2. Dada la relación entre la calidad de la RCP y la recuperación del PCEH3, se han propuesto algunos programas educativos sobre SVB para legos, todos ellos con diferentes características en cuanto a duración, frecuencia, contextualización y uso de tecnologías de la comunicación. Los programas tradicionales de SVB son presenciales, y se caracterizan por una larga duración y espaciamiento temporal, aunque han evolucionado hacia propuestas más cortas y continuas cuya eficacia ha sido comprobada4–6. Incluso programas muy breves, de menos de 10 minutos, han demostrado su utilidad7.

Los avances en las nuevas tecnologías de la comunicación permiten que la enseñanza del SVB también se pueda realizar a distancia. Los programas de educación telemática a través de smartphones podrían alcanzar resultados equiparables a la formación presencial, con el valor añadido de contar con mejores recursos materiales y humanos y accesibilidad a casi cualquier ciudadano8. Dentro de las tecnologías de la comunicación, las smart glasses se han propuesto como un nuevo método de teleformación9–13. Un estudio piloto reciente empleó esta tecnología e informó que experimentar la teleasistencia con realidad aumentada basada en smart glasses fue útil como entrenamiento para aprender el protocolo del SVB y el uso del DEA13. Sin embargo, no obtuvieron resultados óptimos en la calidad de la reanimación posiblemente por el corto tiempo de entrenamiento. Los autores destacaron el potencial de este wearable y consideraron necesarios estudios que comparen su eficacia con programas educativos más tradicionales13.

Por tanto, el objetivo de este estudio fue analizar la efectividad de una metodología de enseñanza-aprendizaje de teleformación en SVB basada en la comunicación a través de smart glasses y compararla con un programa de entrenamiento tradicional presencial.

Pacientes y métodos

Se ha realizado un estudio piloto experimental comparativo de no inferioridad. Un total de 60 estudiantes universitarios de las Facultades de Ciencias de la Salud y Enfermería de la Universidad de Vigo (Pontevedra, España) participaron en este. Para ser incluidos, los aspirantes no debían tener conocimientos previos en SVB durante los dos años previos, ni ningún impedimento físico para efectuar compresiones torácicas (CT). La muestra de conveniencia fue distribuida aleatoriamente en el grupo de intervención de telformación con smart glasses (SG) y el grupo control de formación presencial tradicional (C) (fig. 1).

Figura 1.

Esquema del diseño y procedimientos del estudio.

(0.74MB).

El protocolo del estudio fue aprobado por el Ethics Committee for Clinical Research of the Catalan Sports Council (referencia 026/CEICGC/2022). Todos los participantes firmaron el consentimiento informado antes del inicio del estudio. Una vez que estos aceptaron su participación, la muestra de conveniencia fue distribuida mediante aleatorización en el grupo SG y el grupo C (fig. 1).

Todos los participantes recibieron una formación individual breve de seis a ocho minutos de duración, impartida por un instructor acreditado por el ERC. La capacitación se llevó a cabo en un maniquí Resusci Anne QCPR (Laerdal, Noruega) y con un DEA de entrenamiento (AED Trainer 2, Laerdal, Noruega). La formación de ambos grupos siguió la misma secuencia, distribuida en cuatro bloques: 1) valoración Airway, Breath, Circulation (ABC): seguridad de la escena, comprobación de consciencia, apertura de vía aérea y comprobación de respiración; 2) alerta a los servicios de emergencia (112), aproximación del DEA, cumplimiento de instrucciones y utilización; 3) CT de calidad continuadas: punto de compresión adecuado, ritmo con metrónomo, profundidad y relación compresión-descompresión; 4) protocolo completo de actuación. En los tres primeros bloques, el instructor realizaba una explicación/demostración de cada una de las técnicas y el estudiante, posteriormente, las reproducía con las correcciones indicadas. En el cuarto bloque, el alumno efectuaba el protocolo completo de actuación según lo aprendido y el instructor hacía correcciones según procediese.

Respecto a la metodología de enseñanza, cada grupo fue instruido distintamente. El grupo SG recibió una teleformación breve mediante una videollamada a través de smart glasses (Vuzix Blade AR, Vuzix, EE. UU.) conectadas al instructor mediante wifi 4 G con la App Vuzix Remote Assist (Vuzix, EE. UU.)11–13, el cual estaba ubicado en un puesto de control alejado de la zona de formación/evaluación. El instructor del grupo SG explicaba las técnicas verbalmente, utilizando como apoyo el envío de imágenes animadas que el participante veía en las propias smart glasses11: apertura de vía aérea, valoración de la respiración, punto de compresión y posición para realizar CT (en visión frontal y lateral). Las correcciones las hacía desde el puesto de control en función de lo que escuchaba y observaba a través de las smart glasses en visión subjetiva del participante.

Por otro lado, el grupo C recibió una formación breve presencial tradicional, en la que el instructor se ubicaba en el mismo espacio físico que el participante, y explicaba y mostraba presencialmente las técnicas, corrigiendo al estudiante cuando procedía.

Inmediatamente tras la capacitación, se evaluó la actuación individual de cada participante ante una parada cardiaca simulada. Para contextualizar la situación, a cada uno se le explicaba que debía imaginar que una persona se desvanecía en presencia suya, y que debía actuar como si se tratase de una situación real con base en lo recién aprendido (ver video suplementario).

Las variables del estudio fueron evaluadas en tres bloques principales: a) protocolo de actuación del SVB y uso del DEA valorado dicotómicamente con una lista de comprobación (SÍ: lo realiza correctamente y NO: no lo realiza o lo hace incorrectamente); b) calidad de las CT; evaluadas después de aplicar la descarga del DEA y durante dos minutos consecutivos con el maniquí conectado a la App QCPR training (Laerdal, Noruega) y c) tiempos de actuación (fig. 2).

Figura 2.

Variables del estudio: secuencia de soporte vital básico, calidad de las compresiones torácicas y tiempos de actuación.

(0.24MB).

Todos los análisis estadísticos se llevaron a cabo con el software SPSS versión 20.0 (IBM Corp, Armonk, NY, Estados Unidos). Los datos se presentan como medidas de tendencia central (mediana [Me]) y de dispersión (rango intercuartílico [IQR]) en el caso de variables continuas, y como frecuencias absolutas y relativas para variables categóricas. La homogeneidad de los datos fue evaluada mediante procedimientos gráficos y con el test de Shapiro-Wilk. Se llevó a cabo una comparación de medias mediante el test t de Student para variables que seguían una distribución normal, y a través del test U de Mann-Whitney para aquellas que no cumplían con los criterios de normalidad. En las comparaciones con diferencias estadísticamente significativas, se calculó el tamaño del efecto (TE) a través del test de Rosenthal, y fue categorizado como: insignificante (<0,2), pequeño (0,2-0,5), moderado (0,5-0,8), importante (0,8-1,3) y muy importante (>1,3). En el caso de las variables categóricas, la comparación se realizó con el test X2, calculándose el TE a través del test V de Cramer y categorizándose como: insignificante (<0,1), pequeño (0,1-0,3), mediano (0,3-0,5) y grande (>0,5). En todas las comparaciones, el nivel de significación se situó en p <0,05.

Resultados

Este estudio incluyó a 60 participantes (75% mujeres, 86% mujeres en SG, 65% en C, p=0,053), con una mediana de edad de 20 (18-22) años, una altura de 1,65 (1,6-1,7) m y un peso de 63 (56-69) kg.

Tras la formación, la mayoría de los participantes de ambos grupos realizaron correctamente los distintos pasos del protocolo del SVB, tal y como establecen las recomendaciones de ERC (tabla 1)2. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos SG y C en dichas variables, a excepción de la valoración de la respiración (SG: 100%, C: 81%; p=0,013) y el aviso de no tocar a la víctima antes de la descarga del DEA (SG: 79%, C: 52%; p=0,025).

Tabla 1.

Secuencia de soporte vital básico por grupos

  Grupo Smart glasses(n=29)Grupo control(n=31)valor p 
  (%)  (%)   
Seguridad  13  (45%)  20  (65%)  p=0,13 
Nivel de conciencia  24  (83%)  20  (65%)  p=0,11 
Vía aérea  29  (100%)  30  (97%)  p=0,33 
Respiración  29  (100%)  25  (81%)  p=0,013(TE=0,32) 
Alerta a los servicios de emergencia  28  (97%)  29  (94%)  p=0,59 
Acerca el DESA  29  (100%)  31  (100%) 
Colocación de electrodos  25  (86%)  26  (84%)  p=0,80 
Comprueba que nadie toca la víctima  23  (79%)  16  (52%)  p=0,025(TE=0,29) 
Aplica la descarga  29  (100%)  31  (100%) 

DESA: desfibrilador externo semiautomático; n: frecuencia absoluta; TE: tamaño del efecto. (%): frecuencia relativa.

Test X2 (p=0,05).

En cuanto a la calidad de las CT, no hubo diferencias estadísticamente significativas entre grupos, a excepción del porcentaje de compresiones con correcta reexpansión (SG: 85%, C: 32%; p=0,008) (tabla 2). En ambos grupos la calidad de las CT no alcanzó 70%, la profundidad media fue ligeramente inferior a 50 mm, y el ritmo igual o ligeramente superior a 120 compresiones/minuto, sin diferencias significativas entre grupos (tabla 2).

Tabla 2.

Calidad de la reanimación cardiopulmonar (RCP) por grupos

  Grupo Smart glasses(n=29)Grupo control(n=31)valor p 
  Me  IQR  Me  IQR   
Calidad CT (%)  49  (11 - 76)  66  (34 - 84)  p=0,10* 
Tiempo realizando CT (%)  100  (100 - 100)  100  (100 - 100)  p=0,18* 
Número total de CT  249  (223 – 263)  237  (219 – 250)  p=0,25 
Profundidad media (mm)  43  (34 – 54)  48  (39 – 58)  p=0,06 
Ritmo medio (CT/min)  126  (112 – 132)  120  (110 – 128)  p=0,32 
CT con profundidad adecuada (%)  16  (0 – 61)  30  (1 – 53)  p=0,44* 
CT con reexpansión adecuada (%)  85  (37 – 100)  32  (6 – 85)  p=0,008*(TE=0,34) 
Relación CT/descompresión  1,00  (0,77 – 1,18)  0,92  (0,79 – 1,04)  p=0,29* 
CT con posición de manos correcta (%)  100  (100 - 100)  100  (100 - 100)  p=0,07* 

CT: compresiones torácicas; IQR: rango intercuartílico (Q1 - Q3); Me: mediana; TE: tamaño del efecto.

*

Test U de Mann-Whitney (p=0,05)

Test t de Student para muestras independientes (p=0,05).

El tiempo desde el inicio de la actuación hasta la llegada del DEA fue breve y significativamente mayor (ocho segundos más) en SG que en C (SG: 38 s, C: 30 s; p=0,041). Sin embargo, no hubo diferencias estadísticamente significativas entre grupos en el tiempo hasta la aplicación de la descarga ni en el inicio de las CT (tabla 3).

Tabla 3.

Tiempos de actuación por grupos

  Grupo Smart glasses(n=29)Grupo control(n=31)valor p 
  Me  IQR  Me  IQR   
Desde el inicio hasta que acerca el DESA (s)  38  (30 - 47)  30  (21 - 46)  p=0,041*(TE=0,26) 
Desde que acerca el DESA hasta la descarga (s)  65  (56 - 71)  67  (58 - 75)  p=0,36* 
Desde el inicio hasta la descarga (s)  102  (86 - 119)  96  (80 - 116)  p=0,38* 
Desde la descarga hasta el inicio de las CT (s)  10  (8 - 13)  10  (8 - 11)  p=0,69 
Desde el inicio hasta la 1 ª CT (s)  116  (99 - 127)  102  (88 - 125)  p=0,29* 

CT: compresiones torácicas; DESA: desfibrilador externo semiautomático; IQR: rango intercuartílico (Q1 - Q3); Me: mediana; s: segundos; TE: tamaño del efecto.

*

Test U de Mann-Whitney (p=0,05)

Test t de Student para muestras independientes (p=0,05).

Discusión

Hasta donde se conoce, este es el primer estudio cuasiexperimental que ha analizado la eficacia de un sistema de teleformación en SVB-DEA mediante smart glasses dirigido a personas legas en primeros auxilios. Nuestros hallazgos muestran que este tipo de entrenamiento es tan eficaz como el presencial tradicional en la mayoría de las variables relacionadas con el protocolo del SVB, la calidad de las CT, y los tiempos de actuación. Además, la capacitación con smart glasses es mejor en algunos aspectos relacionados con la calidad de la intervención, especialmente en cuanto a la valoración enfoque ABC (evaluación de la respiración), el uso del DEA (aviso de no tocar a la víctima) y la calidad de las CT (reexpansión).

En relación con los resultados específicos de la secuencia del SVB y de la calidad de las CT, nuestro estudio muestra que en ambos grupos existe una alta adecuación a las recomendaciones del ERC2. Ambas metodologías de enseñanza de corta duración fueron útiles para que los legos aprendieran el protocolo del SVB. Todos los participantes realizaron muy bien ciertos parámetros relacionados con la calidad de la reanimación (por ejemplo, colocando las manos correctamente durante las CT, evitando interrupciones, con un buen ritmo de CT). Sin embargo, en nuestro estudio, la calidad de CT fue subóptima principalmente porque las CT fueron demasiado superficiales (entre 40-50 mm en lugar de los 50-60 mm deseados)2. Esto condicionó, en medida similar a estudios previos8,14,15, a que la calidad global de la reanimación (CT) fuera aceptable, pero por debajo del criterio arbitrario mínimo establecido16, por lo que, aunque ambas metodologías aplicadas, aunque fueron útiles para el aprendizaje del protocolo del SVB, no resultaron óptimas para lograr unas CT de alta calidad.

Si bien nuestro objetivo no se centró en alcanzar la máxima calidad de reanimación, sino en comparar dos opciones de enseñanza con el mismo tiempo de dedicación y escogimos este formato porque hay múltiples ejemplos de formaciones breves17. Estas últimas tienen ventajas y desventajas que no son el objetivo del presente estudio. En este tipo de entrenamientos muy cortos en los que los estudiantes tienen pocos minutos para practicar es común que no siempre se logren los estándares óptimos de calidad de la reanimación7. En esta línea, ERC recomienda capacitaciones repetitivas frecuentes, espaciadas y divididas en ciclos cortos con el objetivo de mantener las competencias en reanimación1,6.

Recientemente se ha propuesto la implementación de nuevas herramientas tecnológicas como la realidad virtual o aumentada en la formación de los legos1. En este sentido, este entrenamiento de realidad aumentada a través de smart glasses podría considerarse un método adecuado que permite la teleformación en un formato «muy breve» porque se consiguen los mismos resultados que con la capacitación presencial.

Aunque no existen estudios experimentales o cuasiexperimentales previos que hayan analizado la eficacia de las smart glasses en legos en comparación con la formación presencial, algunos ensayos han demostrado su aplicabilidad en la capacitación de profesionales sanitarios en contextos clínicos18 o en legos, pero con la ausencia de un grupo de control13. En personal sanitario, la aplicabilidad de las smart glasses en el entrenamiento de reanimación neonatal simulada19, y la calidad de la reanimación en paro cardiaco pediátrico intrahospitalario fue analizada20. Y en legos, Aranda-García et al., tras un entrenamiento basado en la experiencia de una parada cardiorrespiratoria videoasistida con smart glasses (el mismo sistema de comunicación que en este estudio), destacan que los participantes pueden realizar un buen protocolo de SVB y un buen manejo del DEA13.

En nuestro estudio, los participantes de SG actuaron significativamente mejor que los del grupo C en tres aspectos: evaluación de la respiración, asegurarse de que nadie toque a la víctima antes de la descarga y reexpansión de las CT. La valoración de la respiración es clave para determinar si la víctima está en parada cardiorrespiratoria y requiere CT y uso de DEA2. Asegurar la escena antes de la descarga es importante para la seguridad del interviniente y la eficacia de la descarga21,22. Y la mejor reexpansión de las CT conseguida por SG (53% más CT con buena reexpansión que C) es un parámetro determinante a nivel clínico, ya que contabiliza las CT en las que se permitió el retroceso completo del tórax y, en consecuencia, el mantenimiento de un gasto cardiaco adecuado. En este sentido, que nuestro grupo C fuese significativamente más alto podría influir en los peores resultados en la reexpansión23.

La actuación en caso de PCEH debe realizarse en el menor tiempo posible, ya que la supervivencia y morbilidad en esta emergencia son tiempo-dependientes24. En este sentido, la realidad aumentada podría considerarse útil por la rapidez de la reanimación porque el tiempo hasta la descarga del DEA y el inicio de la CT fue inferior a dos minutos desde el inicio del escenario (en ambos grupos)24. El C fue ocho segundos más rápido hasta la llegada del DEA; sin embargo, esta diferencia se considera clínicamente despreciable porque no influyó en el tiempo hasta la descarga.

Debido a que ambas intervenciones fueron comparables en tiempo de formación, contenido e individualización de las correcciones (ratio 1 profesor:1 alumno), se desconoce con exactitud los posibles mecanismos que explicarían las diferencias a favor de SG. Sin embargo, podría estar asociado a la visualización en tiempo real de imágenes animadas en el SG. Aunque el propósito de enviar estas imágenes a las smart glasses era mostrarle al participante las habilidades de SVB (p. ej., apertura de las vías respiratorias y evaluación de la respiración), puede ser que esto hiciera que el estudiante prestara especial atención a estas técnicas y, por lo tanto, se esforzase más por realizarlas muy bien. En cualquier caso, se considera muy positivo que el entrenamiento a distancia guiado por smart glasses consiga resultados no inferiores e incluso mejores a lo que se considera el goal estándar de las sesiones presenciales individualizadas.

En consonancia con nuestros hallazgos, existen otros estudios previos que también han evaluado el efecto sobre la calidad de la reanimación de otros métodos de aprendizaje basados en nuevas tecnologías, como la realidad virtual y la aumentada. Al igual que con smart glasses, estas alternativas frente a las propuestas tradicionales tienen el potencial de proporcionar a la población un nuevo método muy realista y eficaz, aunque se requieren más estudios para establecer recomendaciones robustas25–27. Sin embargo, dada su amplia aplicabilidad y su menor necesidad de movilización de recursos humanos y materiales, la capacitación basada en smart glasses podría constituirse como un método reglado de formación muy breve en SVB. En términos de aplicabilidad práctica, este tipo de capacitación podría ser especialmente interesante para lugares remotos o rurales con buena conectividad a Internet, pero con acceso limitado a la formación en reanimación debido al coste del desplazamiento del instructor, o la ubicación misma28, aunque es posible que la dotación de todos los recursos planteados no fuera viable en algún escenario, por lo que nuevos estudios en este línea podrían aportar datos en los que se podrían basar algunas intervenciones políticas y sociosanitarias futuras en este campo. Por ejemplo, alrededor de 18% de la población escocesa y 16% de la española viven en zonas remotas o rurales29,30, donde los servicios de emergencia tardarán más en llegar, y un mayor número de testigos capacitados podría mejorar las tasas de supervivencia8. Este tipo de enseñanza con smart glasses, como método a distancia fuera del aula, podría permitir un entrenamiento individualizado y adaptado a las necesidades de cada alumno, en línea con lo propuesto por ERC3. Asimismo, este estudio podría convertirse en un punto de partida para el desarrollo de programas educativos a largo plazo con actualización repetida y periódica. En este sentido, en futuros estudios sería conveniente abordar la retención de los conocimientos y habilidades a medio y largo plazo (tres, seis meses o más), de tal forma que se pueda objetivar el asentamiento del aprendizaje con este tipo de formación.

Este estudio no está exento de limitaciones que exigen cautela a la hora de interpretar los hallazgos: a) el tamaño muestral y la población objeto de estudio puede limitar la extrapolación de los resultados a la población general y el hallazgo de diferencias entre grupos. Aunque los participantes se consideran legos en conocimientos y habilidades de SVB-DEA, información previa en materias troncales como anatomía y/o fisiopatología podrían sesgar los hallazgos obtenidos, por lo que es necesaria la cautela en la interpretación e inferencia de resultados; b) si bien la conexión wifi utilizada permitió que el estudio se llevara a cabo en condiciones óptimas, no se puede excluir que circunstancias reales con limitaciones en la conexión pudieran dificultar su aplicabilidad; c) la autonomía de las smart glasses es limitada, aunque el avance continuo en investigaciones que evidencien el beneficio de estos dispositivos puede favorecer su desarrollo y compensar esta limitación; d) si bien con el grupo SG no hubo una calidad global de la RCP inferior al C, instruido a través de metodologías cuya validez ha sido previamente constatada, en ambos grupos no se ha observado una calidad global de las CT en el rango objetivo señalado por las recomendaciones vigentes. No obstante, el hallazgo de no inferioridad permite considerar la videocomunicación con smart glasess como una herramienta de potencial utilidad para la formación en SVB-DEA y podría abrir líneas futuras de investigación en este campo, incluyendo analizar las barreras para alcanzar las tasas de calidad recomendadas. Por ello, son necesarios futuros estudios con este tipo de comunicación con smart glasses en muestras poblacionales amplias procedentes de diversos contextos, donde se evalúe a medio y largo plazo la retención del aprendizaje y también la eficacia de sesiones educativas individualizadas, quizás no tan cortas, pero periódicas en el marco de entrenamiento del «brief Rolling refresher»31,32 con entornos de realidad aumentada.

En conclusión, el tele-entrenamiento breve de SVB-DEA con smart glasses para legos podría llegar a ser, al menos, tan efectivo como los métodos de enseñanza tradicionales. Además, las smart glasses podrían ser más ventajosas que la capacitación tradicional para ciertos puntos del protocolo del SVB y la calidad de las CT, probablemente debido a la capacidad de visualización de imágenes en tiempo real que respalda la secuencia del SVB. La enseñanza basada en la realidad aumentada debería considerarse para la capacitación del SVB, aunque se exige tanto prudencia en la extrapolación de hallazgos como estudios adicionales para evaluar nuevas metodologías de enseñanza teórica y práctica que puedan conseguir que las personas legas o profesionales de la salud alcancen y mantengan unos niveles de calidad en la realización de CT. Es por ello que, desde la cautela, se necesita explorar su potencialidad en diversos entornos y poblaciones diana, con diferencias metodológicas en cuanto al tiempo de formación y reentrenamientos estipulados.

Contribución de los autores

S. Aranda-García y R. Barcala-Furelos diseñaron el estudio. S. Aranda-García y R. Barcala-Furelos fueron los investigadores principales. A. Rodríguez-Núñez y F. Fernández-Méndez establecieron la metodología. S. Aranda-García, R. Barcala-Furelos y A. Rodríguez-Núñez coordinaron el estudio. S. Aranda-García, C. Berlanga-Macías, R. Barcala-Furelos, M. Otero-Agra, J. Domingo, A. Seijas-Vijande y F. Fernández-Méndez realizaron la recogida de datos del estudio. M. Otero-Agra y J. Domingo efectuaron el volcado de información de los datos y su análisis estadístico. S. Aranda-García escribió el manuscrito con el apoyo de C. Berlanga-Macías y A. Rodríguez-Núñez. Finalmente, todos los autores leyeron, revisaron y aprobaron el manuscrito.

Financiación

Este trabajo no ha recibido ningún tipo de financiación.

Conflicto de intereses

Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.

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